Конструирование урока математики на основе системно-деятельностного подхода

М.Г. Чесакова,

учитель математики МОУ «СОШ № 19»

г.о. Подольск, Московской области.

Конструирование урока математики на основе системно-деятельностного подхода.

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность.»

Б. Шоу

Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным стандартам, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения.

Информационные потоки увеличиваются, в связи с этим перед учителем встает задача – научить ребенка ориентироваться в огромном потоке информации. Требованием нового стандарта является деятельностный характер организации образовательного процесса; диалогичность; направленность процесса на поддержку индивидуального развития личности учащегося.

Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе собственной деятельности. Следовательно, сегодня необходимо отойти от традиционной передачи готового знания от учителя к ученику. Задачей учителя становится не столько наглядно и доступно на уроке все объяснить, рассказать, показать, сколько включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного поиска и отбора необходимой информации, овладения новым знанием, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная и совместная деятельность учащихся по освоению новых знаний.

Рассмотрим механизмы организации учебного процесса в объяснительно-иллюстративном и деятельностно - практическом способах обучения, представленные в таблице.

Как видно из таблицы, при объяснительно-иллюстративном способе обучения все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, личность школьника здесь не представлена, она часто оказывается тормозящей действия учителя. В обязанности ученика входит выполнение предложенных учителем репродуктивных действий. В результате чего учебные задания школьниками чаще всего не воспринимаются, становятся безразличными, а часто и просто нежелательными.

Очевидно, что при организации действий репродуктивного характера можно надеяться только на педагогический результат, связанный с формированием общеучебного навыка, а не с развитием личности обучающихся.

В основе деятельностных способов обучения – личностное включение обучающихся в процесс, когда компоненты деятельности направляются и контролируются самими школьниками. Учебный процесс протекает в условиях их мотивированного включения в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, интенсифицируется процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации. [1, с. 30]

Представленный анализ позволяет сделать объективный вывод об ограниченных возможностях объяснительно-иллюстративного способа обучения по созданию условий для развития личности.

Структура урока с позиций системно – деятельностного подхода состоит в следующем:

• учитель создает проблемную ситуацию;

• ученик принимает проблемную ситуацию;

• вместе выявляют проблему;

• учитель управляет поисковой деятельностью;

• ученик осуществляет самостоятельный поиск;

• обсуждение результатов.

Приведу пример одного из уроков с использованием технологии проблемного обучения.

Тема: «Умножение десятичных дробей».

Предмет «Математика», 6 класс.

Проблема: как умножить две десятичные дроби.

Обучающие цели: подвести учащихся к пониманию правила умножения десятичных дробей; учить выполнять умножение десятичных дробей.

Развивающие цели: включить учащихся в активную познавательную деятельность; продолжить работу по формированию работать с различными источниками информации, совершенствовать навыки поисковой, самостоятельной деятельности, умение делать выводы; формировать умение высказывать свое мнение, совершенствовать умение работать в группе.

Воспитывающие цели: создать условия для развития универсальных учебных действий.

Оборудование:

учебник: Математика: 6 класс под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина;

раздаточный материал (карточки с заданиями).

Ход урока.

Конечная цель обучения - научить школьников видеть проблемы и решать их. Это возможно только в процессе мыслительной деятельности.

Технология проблемного обучения имеет множество преимуществ, среди которых создание условий для развития внимания, наблюдательности, творческих способностей; обеспечение усвоения не только новых знаний, но и новых способов умственных действий; активизация познавательной потребности, мотивов учения; развитие самостоятельности, критичности, инициативности; обеспечение прочности приобретаемых знаний, т.к. они добываются самостоятельно.[2,с. 48]

Технология проблемного обучения соответствует инновационным деятельностным способам обучения.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К. Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно – деятельностного подхода. И если мы сейчас поможем ученикам развить потребность в знаниях, научим приобретать их, то эти важные качества останутся с ними по окончании школы.

Литература:

1. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. 2008.

2. Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. С.С.Татарченковой – СПб.:КАРО, 2014.

3. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова.- М.: ТЦ Сфера, 2010.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Интернет-ресурсы:

www.moi-universitet.ru